Resumen en español

Esta investigación parte principalmente de la observación realizada durante un periodo de 3 meses a los estudiantes de 4 grado de primaria, del colegio Silveria Espinoza de Rendón, en donde se evidenciaron varias falencias como el mal manejo de espacio de renglón o la dislexia, ya que los estudiantes confunden las letras d, b, p y t por el sonido que tienen en el sentido de lecto-escritura. Esta problemática se observa a nivel grupal, resaltando a los estudiantes con discapacidad intelectual. Por tal razón, la propuesta pedagógica didáctica se basa en la lectura y la escritura como mejora de habilidades significativas en esta área. Teniendo en cuenta los procesos de los estudiantes del grado 4, se han observado diferentes factores que inciden en la apatía, la indiferencia y el poco interés por la lectura y escritura. Estos factores se dan ya que probablemente la metodología utilizada en las actividades no está siendo asertiva, por tanto, no se genera el interés en el estudiante. Dado lo anterior mencionado, se pretende realizar una serie de estrategias pedagógicas enmarcadas en DUA haciendo actividades que involucren la inclusión con todos los estudiantes, creando ajustes razonables como lo son pictogramas, tarjetas o actividades con dibujos, ya que se trabaja de una manera más efectiva, que permita adquirir nuevas habilidades para la comprensión lectora y mejora del rendimiento académico en las diferentes áreas. El DUA (diseño universal del aprendizaje) se concibe como un enfoque de intervención que se enmarca dentro del movimiento de la educación inclusiva. Desde el marco DUA todos los estudiantes tienen derecho la educación, y esta debe dejarse bajo unas condiciones en las cuales todos tengan las mismas opciones para aprender independientemente de si presentan discapacidad o no. Díaz Barriga (2010) dice que, para enriquecer el proceso educativo, las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje se complementan. Señala que las estrategias de enseñanza son “procedimientos que se utilizan en forma reflexible y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos”. Haciendo referencia a este autor se relaciona la investigación, dado que en el aula se evidencia que los estudiantes trabajan de una mejor manera por medio de actividades con imágenes, realizando descripción de la imagen o creando un texto, también se observa que mediante otras actividades como recortar, pegar o colorear, desarrolla en la persona habilidades o destrezas para el proceso de escritura. Según Vygotsky (1977) dice que la escritura presenta un sistema de mediación semiótica en el desarrollo psíquico humano, que implica un proceso consiente y auto dirigido hacia objetivos definidos previamente. Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicológicos activa y posibilita el desarrollo de otras funciones, como la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento, funciones que además están involucradas en el proceso de composición escrita. Este trabajo pretende facilitar la adaptación del maestro al estudiante y proponer actividades que les sirvan de modelo, basándose en Cassany, Luna y Saenz (2002) sostiene que el dominio de la lecto-escritura nos permite el uso y la manipulación de los símbolos como las letras, los números y la capacidad de escribir. Por consecuencia, se aplican las fuentes de información accesibles y la capacidad de recoger o almacenar en escritos, recuerdos, vivencias o información relevante. Son actividades imprescindibles, ya que nos permiten conseguir los conocimientos que giran en torno a una cultura. Estos conocimientos son clave para desarrollarse de forma exitosa dentro de una sociedad. Nuñez y Santamarina (2014). Con base al autor, se resalta la importancia de la lecto-escritura para el uso de información asertiva, permitiendo nuevos conocimientos en el desarrollo y habilidades de la persona con discapacidad intelectual. Por otra parte, implementar hábitos de lectura y escritura conlleva a relacionarse con su entorno de manera efectiva, transformando los mitos frente a la persona con discapacidad. Según Gough, Juel y Griffith (1992) leer seria el resultado de la combinación de ambos enfoques, es decir, que son necesarios tanto los procesos de codificación, como los de comprensión de texto.   Esta definición es la que más se acerca al concepto que se va a tratar, en relación a la problemática expuesta se refleja la importancia del conocimiento, partiendo de una enseñanza básica para la asociación de conceptos de la lectura y la escritura implementada en los procesos de enseñanza aprendizaje de toda población, haciendo énfasis hacia los estudiantes con discapacidad intelectual y procesos de lecto-escritura de la institución Silveria Espinoza de Rendón.   En cuento a la naturaleza de esta habilidad, hay quienes defienden que no se aprende si no que es una habilidad adquirida naturalmente, como el lenguaje hablado, mientras que otros aseguran que la lecto-escritura es una actividad de orden superior, haciendo que su simbolismo requiera del desarrollo de una serie de aspectos cognitivos y perceptuales hasta alcanzar la automatización. Clemente (2008) Con estas actividades se busca una mejora de escritura y lectura no solo individual, también grupal.